Objectif Petite EnfanceExemple de situation professionnelle VAE auxiliaire de puériculture (+ méthode d'analyse)
Une situation professionnelle réussie dans un dossier de VAE d'auxiliaire de puériculture n'est jamais un événement spectaculaire : c'est un moment ordinaire de travail, raconté avec une précision inhabituelle, puis analysé. La règle qui fait la différence tient en cinq temps — contexte, ce que j'ai observé, ce que j'ai fait, pourquoi je l'ai fait, ce que j'en ai tiré — et en un mot : « je », jamais « nous ». Vous trouverez ci-dessous un exemple entièrement rédigé, la méthode d'analyse appliquée pas à pas, et les erreurs qui font perdre des points devant le jury.
Qu'est-ce qu'une situation professionnelle dans la VAE d'auxiliaire de puériculture ?
C'est le récit détaillé d'un moment de travail que vous avez réellement vécu, choisi parce qu'il permet de démontrer une compétence du référentiel du diplôme d'État. Le diplôme est organisé en cinq blocs de compétences (arrêté du 10 juin 2021, Légifrance), et votre dossier de validation doit apporter, pour chacun, des preuves tirées de votre pratique.
Deux malentendus reviennent en permanence chez les candidates :
- « Il me faut une situation extraordinaire. » Non. Le jury évalue une compétence maîtrisée, donc habituelle. Un change au cours duquel vous repérez un érythème démontre mieux votre pratique qu'une urgence vitale vécue une seule fois.
- « Il faut raconter ce que fait l'équipe. » Non plus. Le jury valide vos compétences. Chaque « nous avons » efface votre action et vous coûte des points.
La trame exacte du dossier — nombre de situations, longueur, rubriques — est fournie par l'organisme certificateur. Partez-en, puis vérifiez qu'aucun des cinq blocs ne reste sans preuve : c'est le contrôle le plus rentable de tout le dossier. Notre article sur les blocs de compétences de la VAE d'auxiliaire de puériculture détaille ce découpage.
Comment choisir ses situations professionnelles
Avant d'écrire une seule ligne, faites l'inverse de ce que font la plupart des candidates : ne partez pas de vos souvenirs, partez du référentiel.
Prenez les cinq blocs, et pour chacun, notez deux ou trois moments de votre quotidien professionnel qui pourraient en apporter la preuve. Vous obtenez une grille. Éliminez ensuite tout ce qui ne coche pas ces quatre critères :
- Vous y avez agi personnellement. Si vous n'avez fait qu'assister, la situation ne démontre rien.
- Vous vous en souvenez précisément. Le prénom d'emprunt de l'enfant, son âge, l'heure, le lieu, ce qui a été dit. Sans détails, l'analyse sonne creux.
- Elle contient une décision. Un moment où vous avez choisi entre deux options est infiniment plus démonstratif qu'un geste automatique.
- Vous pouvez la défendre à l'oral. Le jury reprendra vos écrits et demandera pourquoi. C'est le vrai filtre.
La méthode d'analyse en 5 temps
Une situation bien construite se lit toujours de la même façon. Cette structure n'est pas imposée mot pour mot, mais elle correspond à ce que le jury cherche à retrouver.
- Le contexte — où, quand, avec qui, dans quel cadre. Deux à quatre lignes, pas plus : le décor, pas le roman.
- Ce que j'ai observé — les faits, uniquement. Ce qui se voit, s'entend, se mesure. Pas encore d'interprétation.
- Ce que j'ai fait — vos gestes, dans l'ordre, à la première personne. C'est le cœur : soyez d'une précision presque ennuyeuse.
- Pourquoi je l'ai fait — la justification. Protocole de la structure, règle d'hygiène, besoin de l'enfant, consigne d'équipe. C'est ici que se démontre la compétence : le geste seul ne prouve rien, c'est le geste expliqué qui prouve.
- Ce que j'en ai tiré — le recul. Ce qui a fonctionné, ce que vous feriez autrement, ce que vous avez transmis à l'équipe.
Les temps 4 et 5 sont ceux que les candidates bâclent, et ce sont exactement ceux qui font la différence. Un dossier qui raconte beaucoup et n'explique rien passe difficilement.
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Voici une situation complète, écrite selon la méthode ci-dessus. Elle est fictive et illustrative : elle vous montre le niveau de précision attendu, pas un texte à reprendre.
Le contexte
Je travaille depuis quatre ans comme agent au sein d'un multi-accueil municipal de trente places, en section des moyens (douze enfants de dix-huit mois à deux ans et demi). La situation se déroule un mardi de janvier, en fin de matinée, au moment du repas. Nous sommes deux professionnelles auprès du groupe, et j'accompagne la table de quatre enfants la plus proche de la fenêtre.
Ce que j'ai observé
Léo, vingt-deux mois, accueilli dans la structure depuis huit mois, repousse son assiette dès que je la pose. Il détourne la tête, garde les bras le long du corps et ne prend pas sa cuillère, alors qu'il mange seul depuis plusieurs semaines. Il n'a pas de fièvre au toucher, il ne pleure pas, il ne montre aucun signe de douleur. Sa mère avait signalé le matin, à l'accueil, qu'il avait « mal dormi et beaucoup bavé ». Les deux autres enfants de la table mangent normalement. Le repas du jour est un plat qu'il accepte habituellement.
Ce que j'ai fait
Je me suis d'abord assise à sa hauteur, de son côté de la table, sans avancer l'assiette. Je lui ai dit ce que je voyais, avec des mots simples : « Tu ne veux pas manger ce midi. » Il m'a regardée sans répondre. Je ne l'ai pas incité à goûter et je n'ai pas retiré l'assiette non plus : je l'ai laissée devant lui, à sa disposition.
Je lui ai ensuite proposé de l'eau, qu'il a bue en plusieurs gorgées. Pendant qu'il buvait, j'ai observé sa bouche : les joues étaient rouges, la gencive inférieure gauche gonflée. J'ai adapté la suite du repas en lui proposant la compote et le laitage, plus frais et plus lisses, qu'il a mangés seul en totalité.
À la fin du repas, j'ai noté sur la fiche de transmissions de la section : refus du plat principal, compote et laitage pris intégralement, eau bue, gencive inférieure gauche gonflée, pas de fièvre au toucher, pas de pleurs. J'en ai informé oralement ma collègue référente avant le temps de sieste, puis l'infirmière de la structure lors de son passage. Le soir, à l'arrivée de la mère, je lui ai transmis les mêmes éléments, dans le même ordre, sans poser de diagnostic.
Pourquoi je l'ai fait
Je me suis mise à sa hauteur parce que la position debout, au-dessus d'un enfant assis, place l'adulte en surplomb et rend le refus plus probable. J'ai nommé ce que j'observais parce qu'un enfant de vingt-deux mois comprend beaucoup plus qu'il ne parle, et que reconnaître son refus le désamorce souvent.
Je n'ai pas forcé : le projet d'accueil de la structure prévoit que l'enfant n'est jamais contraint à manger, et forcer un enfant qui souffre d'une poussée dentaire risque d'installer durablement un refus alimentaire. Je n'ai pas retiré l'assiette non plus, pour lui laisser la possibilité de changer d'avis — ce qui arrive fréquemment quelques minutes plus tard.
J'ai proposé de l'eau parce qu'un enfant qui ne mange pas peut d'abord manquer de boire, et parce que le refus alimentaire isolé n'a pas la même signification qu'un refus de boire, plus inquiétant. J'ai adapté les textures parce que la fraîcheur et la douceur soulagent une gencive douloureuse.
Enfin, j'ai transmis par écrit puis oralement parce qu'un signe isolé ne dit rien : c'est sa répétition qui alerte, et l'écrit permet à la collègue du lendemain de comparer. Je m'en suis tenue aux faits face à la mère, le diagnostic ne relevant pas de ma fonction.
Ce que j'en ai tiré
Léo a mangé normalement dès le surlendemain ; deux dents étaient sorties. Avec le recul, je referais la même chose sur le fond, mais j'aurais gagné du temps en observant sa bouche avant de proposer le repas, puisque la mère avait signalé le matin qu'il bavait beaucoup : l'information était disponible et je ne l'ai reliée qu'à midi.
Cette situation a modifié ma pratique : je relis désormais systématiquement les transmissions du matin avant le temps de repas, et pas seulement en début de service. J'ai proposé ce réflexe à l'équipe lors d'une réunion, et il a été ajouté à notre déroulé de journée.
Ce qui rend cette situation valable pour le jury
Relisez-la avec les yeux d'un évaluateur, et vous verrez qu'elle coche des cases très précises :
- Elle est écrite au « je » du début à la fin. À aucun moment l'équipe ne prend la place de la candidate.
- Elle sépare les faits de l'interprétation. « Gencive gonflée » est un fait ; « il fait ses dents » aurait été un diagnostic — que la candidate se garde bien de poser.
- Chaque geste est justifié. Se mettre à hauteur, ne pas forcer, ne pas retirer l'assiette, proposer de l'eau : rien n'est laissé sans explication.
- Elle démontre plusieurs compétences à la fois — observation, accompagnement du repas, adaptation aux besoins de l'enfant, transmission écrite et orale, relation avec la famille, participation à l'organisation de l'équipe.
- Elle contient un axe d'amélioration honnête. Reconnaître qu'on aurait pu relier une information plus tôt vaut mieux qu'un bilan parfait, qui n'est jamais crédible.
- Elle est ordinaire. Un refus de repas, c'est le quotidien d'une section — et c'est précisément ce qui prouve une pratique installée.
Les erreurs qui font perdre des points
- Le « nous » permanent. L'erreur numéro un. Repassez votre texte en cherchant chaque « nous » et demandez-vous ce que vous, vous avez fait à ce moment-là.
- Le récit sans justification. Décrire vingt gestes sans dire pourquoi produit un rapport d'activité, pas une preuve de compétence.
- Le jargon plaqué. Employer « bientraitance » ou « posture professionnelle » sans montrer le geste correspondant sonne creux — et le jury demandera un exemple.
- Le diagnostic à la place du médecin. Écrire « c'était une otite » vous dessert, même si c'était vrai. Écrivez ce que vous avez observé et transmis.
- La situation trop longue. Trois pages sur un seul repas noient la démonstration. Coupez le décor, gardez les gestes et les raisons.
- La situation copiée. Le plagiat expose à des sanctions prévues par le Code du travail — et vous ne saurez pas la défendre à l'oral.
Un tour complet des pièges est réuni dans « Les erreurs à éviter dans le Livret 2 de la VAE d'auxiliaire de puériculture », et la méthode de remplissage du dossier dans « Livret 2 VAE auxiliaire de puériculture : comment le remplir ».
Ce qu'il faut retenir
Choisissez des situations ordinaires que vous maîtrisez, écrivez-les au « je », séparez les faits de l'interprétation, et consacrez autant de place au pourquoi qu'au quoi. Une bonne situation ne raconte pas une journée héroïque : elle rend visible un raisonnement professionnel qui, sur le terrain, va trop vite pour se voir. C'est exactement ce que le jury cherche — et ce sur quoi il vous interrogera lors de l'entretien avec le jury.
Questions fréquentes sur les situations professionnelles en VAE
Qu'est-ce qu'une situation professionnelle exactement ?
Le récit détaillé d'un moment de travail réellement vécu, choisi parce qu'il démontre une ou plusieurs compétences du référentiel, écrit au « je » et suivi d'une analyse.
Combien de situations faut-il écrire ?
Le nombre figure dans la trame du dossier de validation fournie par l'organisme certificateur. En pratique, prévoyez de couvrir les cinq blocs de compétences sans en laisser aucun sans preuve.
Faut-il choisir une situation exceptionnelle ?
Non. Le jury cherche une compétence maîtrisée, donc habituelle. Un change, un repas, une transmission démontrent mieux qu'un événement rare.
Peut-on écrire au « nous » ?
Évitez-le. Le jury valide vos compétences, pas celles de l'équipe. Réservez le « nous » au travail réellement collectif, en précisant ce que vous y avez fait.
Peut-on recopier un exemple trouvé en ligne ?
Non : le plagiat expose à des sanctions prévues par le Code du travail et peut entraîner le refus de la validation. Servez-vous des exemples comme d'une structure, jamais comme d'un texte.
Le jury pose-t-il des questions sur les situations écrites ?
Oui, c'est l'essentiel de l'entretien : pourquoi ce geste, quel protocole, qu'auriez-vous fait autrement. Une situation indéfendable à l'oral dessert la candidate.
Sources : arrêté du 10 juin 2021 relatif à la formation conduisant au diplôme d'État d'auxiliaire de puériculture — référentiels d'activités, de compétences et de certification en cinq blocs (Légifrance) ; arrêté du 28 mars 2022 relatif aux modalités d'organisation de la validation des acquis de l'expérience pour l'obtention du diplôme d'État d'auxiliaire de puériculture (Légifrance) ; France VAE, « Comment rédiger votre dossier de validation ? » et fiche de la certification DEAP, vae.gouv.fr ; article R. 6412-7 du Code du travail relatif à la fraude et au plagiat (Légifrance). Vérifié en août 2026. La trame exacte du dossier de validation est fournie par l'organisme certificateur ; la situation proposée est fictive et illustrative.
Pour aller plus loin
Le plus difficile, dans un dossier de validation, n'est pas d'écrire : c'est de voir à quoi ressemble le niveau attendu. Notre Pack Complet Premium VAE réunit un Livret 2 entièrement rédigé — douze situations couvrant les cinq blocs, chacune analysée selon la méthode ci-dessus —, un Livret 1 rempli, un guide de l'oral et un guide du parcours et des dispenses. Vous pouvez en lire un extrait complet, gratuitement, dans le kit offert, et retrouver l'ensemble des ressources sur la page VAE auxiliaire de puériculture.
